近年，兒童行為偏差現(xiàn)象受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。其成因是復(fù)雜的，或許是家庭沒有培養(yǎng)孩子的親社會(huì)性、長(zhǎng)輩過度保護(hù)造成孩子的獨(dú)立性缺失，也可能是迅猛發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，弱化了孩子的現(xiàn)實(shí)社交能力。

　　“孩子跟孩子之間容易起沖突，有時(shí)候是因?yàn)樗麄儾粫?huì)一起玩。”作為甌海區(qū)骨干班主任，謝旭潔根據(jù)自己的帶班經(jīng)驗(yàn)說：“我們小時(shí)候玩的彈彈珠、跳房子等都是純玩式。但如今有的孩子，即便線下聚在一起，也是聯(lián)網(wǎng)打電子游戲。”這一現(xiàn)象客觀上影響了孩子的社交能力，加上家長(zhǎng)快節(jié)奏工作壓力下，“散養(yǎng)”式家庭教育現(xiàn)象普遍存在。若孩子出現(xiàn)行為偏差，此類家長(zhǎng)往往不知道如何干預(yù)。在此背景下，建立科學(xué)有效的家校協(xié)同育人機(jī)制顯得尤為重要。

　　金樂環(huán)已深耕家校共育工作十幾年，而她投身這一領(lǐng)域的緣起，與一名孩子有關(guān)。那時(shí)，她任教的學(xué)校里，一孩子對(duì)鈴聲表現(xiàn)出異常恐懼，每次響鈴前后，他都會(huì)持續(xù)五分鐘捂著耳朵發(fā)出哼鳴。“他和我說，每次打鈴都像有噪音穿透耳朵。我數(shù)了一下，學(xué)校每天有20多次鈴聲，他豈不是每天要受20多次折磨。”金樂環(huán)心疼地說。作為我區(qū)心理教育研修班的骨干教師，金樂環(huán)意識(shí)到該兒童需要行為干預(yù)，協(xié)同家長(zhǎng)與班主任制定了漸進(jìn)式脫敏方案，其中也融入了當(dāng)時(shí)前沿的溝通技巧與心理輔導(dǎo)方法。

　　兩個(gè)月后，孩子的行為偏差消失了，學(xué)業(yè)狀態(tài)穩(wěn)步提升。六年級(jí)時(shí)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到90分以上。時(shí)光荏苒，當(dāng)初的小朋友已考上大學(xué)，仍與老師保持著聯(lián)系。金樂環(huán)感慨道：“如果沒有當(dāng)初的及時(shí)干預(yù)，不知道他的人生軌跡會(huì)發(fā)生怎樣的變化。”

　　如今，金樂環(huán)已是溫州市家庭教育學(xué)會(huì)會(huì)員、甌海區(qū)家庭教育協(xié)會(huì)理事，常受邀開展家庭教育、兒童心理健康等專題活動(dòng)。活躍在實(shí)踐一線的她，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)行為偏差的孩子正呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，這讓她異常警覺。

　　2024年，金樂環(huán)調(diào)至潘橋一小擔(dān)任校長(zhǎng)，學(xué)校奉行的“養(yǎng)正哲學(xué)”與她的教育理念一拍即合。她說：“我們覺得孩子的成長(zhǎng)就是一個(gè)‘養(yǎng)’的過程，好比一顆種子，我們要給予怎樣的環(huán)境，讓他們長(zhǎng)正？”

　　“家校共育”是金樂環(huán)給出的答案，而如何達(dá)成“共育”是值得探討的問題。部分教師將家長(zhǎng)會(huì)視為促進(jìn)家校合作的主要陣地，但金樂環(huán)希望不止于此。她認(rèn)為僅依托家長(zhǎng)會(huì)達(dá)成的協(xié)同機(jī)制是虛化的。它形式化(會(huì)議流于程序)、碎片化(家長(zhǎng)難以系統(tǒng)掌握學(xué)校育人理念)、單向化(家長(zhǎng)發(fā)言占比<8%)、短期化(教育效果持續(xù)期<21天)，形式單一，內(nèi)容缺乏整體性、針對(duì)性，使家校關(guān)系疏離松散，難以形成育人合力。

　　在此背景下，潘橋一小的“親子8周共育課程”應(yīng)運(yùn)而生。該課程采用“雙軌并行”模式，面向家長(zhǎng)提供8期養(yǎng)育力提升課程，同時(shí)針對(duì)孩子的沙盤游戲課程也在同步展開。金樂環(huán)、謝旭潔是養(yǎng)育力課程的核心導(dǎo)師。孩子的沙盤游戲課程，主要由國家心理咨詢師劉秋英負(fù)責(zé)。

　　養(yǎng)育力課程主要圍繞家庭教育進(jìn)行，涉及親子溝通技巧、同理心認(rèn)知、家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)與情緒管理、家庭教育前沿理論等。值得一提的是，在進(jìn)行這些課程的過程中，金樂環(huán)不是一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是以“理論-體驗(yàn)-實(shí)踐-反思”的教學(xué)模式，將抽象的理論具象化為生動(dòng)的感知。

　　金樂環(huán)用“搶鋼筆”互動(dòng)，演繹教育者的控制欲和孩子的自主權(quán)博弈，讓家長(zhǎng)意識(shí)到習(xí)慣性追加的監(jiān)督條款，往往在不經(jīng)意間筑起阻礙親子溝通的無形壁壘。她引導(dǎo)家長(zhǎng)撕下身上寫著負(fù)面詞匯的便利貼，讓大家感知到心理映射會(huì)固化人們的認(rèn)知，扼殺孩子的發(fā)展?jié)撃堋Ｋ�一次次陪著家長(zhǎng)模擬家庭劇場(chǎng)：從二胎家庭里被忽視的孩子，到考試失利被評(píng)判的學(xué)生，讓家長(zhǎng)獲得換位思考的情感體驗(yàn)，打破“知易行難”的實(shí)踐困境。

　　金樂環(huán)相信愛滿則溢，秉持“教育者先受教育”的理念。除了以孩子為主的課程外，她也設(shè)計(jì)了許多觀照父母效能的課程，如“拋繡球”活動(dòng)，邀請(qǐng)參與者將繡球拋向同伴并真誠表達(dá)對(duì)其特質(zhì)的欣賞。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，設(shè)置愛心天使、紀(jì)律天使等角色分工，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，也幫助長(zhǎng)期脫離社會(huì)交往的家長(zhǎng)重新建立人際定位，讓家長(zhǎng)重新找回自信與歸屬感。

　　在正式落地親子共育課程前，潘橋一小曾發(fā)起過8周《讀懂孩子》讀書會(huì)。參與者共讀家庭教育的相關(guān)書籍，并在群內(nèi)打卡、互相交流心得。金樂環(huán)還安排了一個(gè)特別行動(dòng)“抱抱愛人和孩子”，擁抱的頻率從一周一次，到每天一次，到早晚各一次。

　　而線下課程出現(xiàn)了更多暖心場(chǎng)景：有家長(zhǎng)特意帶著配偶共同參與學(xué)習(xí)，在結(jié)課時(shí)為其他家庭精心準(zhǔn)備禮物；有家長(zhǎng)在持續(xù)的團(tuán)體互動(dòng)與鼓勵(lì)環(huán)境中，逐漸卸下心防；有家長(zhǎng)主動(dòng)分享自己的家庭教育實(shí)踐心得：“之前孩子和我鬧脾氣，我隔著玻璃用手指給她比‘520’，我們很快就和好了。”“卷孩子不如卷自己，我們也該多多體諒小朋友。”

　　家長(zhǎng)的養(yǎng)育力8周課程，通常設(shè)置在周中的下課后，每次要占用以金樂環(huán)為首的授課老師2個(gè)小時(shí)的時(shí)間。盡管需要額外投入大量精力，她們卻樂此不疲。“我一直期待‘做身邊人的好環(huán)境’，也認(rèn)為教育就是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，每一次共同成長(zhǎng)都很有意義。作為教師，我們也應(yīng)該有這份使命感。”金樂環(huán)說。

　　本次8周課程采用的是“共同成長(zhǎng)”模式，家長(zhǎng)與子女全程共同參與，使家庭教育干預(yù)產(chǎn)生了疊加效應(yīng)。在家長(zhǎng)通過系統(tǒng)訓(xùn)練提升科學(xué)養(yǎng)育力的同時(shí)，孩子也在以專業(yè)沙盤游戲?yàn)檩d體，實(shí)現(xiàn)潛意識(shí)表達(dá)，學(xué)習(xí)和社會(huì)交互。謝旭潔老師班上就有一位參與沙盤治療的學(xué)生，她定期與治療師溝通評(píng)估進(jìn)展，并及時(shí)與家長(zhǎng)分享觀察記錄。令人欣慰的是，這個(gè)曾經(jīng)習(xí)慣用拳頭解決問題的男孩，在持續(xù)的沙盤治療中，逐漸學(xué)會(huì)了溝通與分享。

　　成長(zhǎng)的不僅只有家長(zhǎng)和孩子，還有老師。全程跟進(jìn)8周課程的謝旭潔說：“我有時(shí)在課上學(xué)了新的親子游戲，就會(huì)馬上回去和孩子玩。”這不僅深化了親子關(guān)系，也豐富了家庭互動(dòng)形式，減少了孩子使用電子屏幕的時(shí)間，重拾了純粹的游戲樂趣。

　　除“養(yǎng)育力”課程外，潘橋一小還在策劃“游戲力”與“學(xué)習(xí)力”課程。“‘游戲力’課程偏向家庭互動(dòng)游戲，是家庭生活中的‘一點(diǎn)甜’。‘學(xué)習(xí)力’則是家長(zhǎng)們較為關(guān)注的，如何提升孩子的成績(jī)。‘養(yǎng)育力’提供基礎(chǔ)的愛，‘游戲力’提供寬容的愛，‘學(xué)習(xí)力’提供支持的愛。做好‘三力’家長(zhǎng)，才能更好地陪伴孩子成長(zhǎng)。”金樂環(huán)說。

　　前段時(shí)間，潘橋一小的“游戲力”課程開放報(bào)名，僅10分鐘不到的時(shí)間，30個(gè)名額就被一搶而空。相信當(dāng)學(xué)校與家庭真正形成合力，家校共育的協(xié)奏曲定能為孩子們的未來奏響凱旋之歌。

　　(圖片由受訪對(duì)象提供)

編輯: 馬慧瓊  

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